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名校高材生教不好小学生,原因何在

2017-05-16  来源:未知  作者:武汉市蓓利斯形象设计

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  “编者按:在教育实际中,有许多教育现象令教师们困惑。譬如,个人素质很全面,专业素养也很高的教师,教学效果并不见得好。再如,充足利用新的教学手腕,学生表现活跃的课堂,教学测试效果有时也不理想……原因何在?今天,我们就从心理学的角度来探讨这个问题,会给你不一样的收成。”

  案例

  从名校毕业的周镌,应聘到一所小学当了一名英语老师。她很喜欢当老师,也喜欢孩子,加上拥有英语专业八级的水平,所以,对自己胜任小学英语老师这份工作,布满自信。学校为她支配了专业指导师傅。一开始她对师傅仍是挺尊敬的,但自从听师傅上了几堂课之后,她觉得师傅的业务水平并不高,口语发音没有自己标准,还不能全程用英语教学。她自从在青年教师课堂技能竞赛中取得了一等奖之后,对师傅的指导就显得不以为然了。

  周镌认为自己教育理念新,专业能力强,天生就是一个好老师的料,搞定一群小朋友应该没有问题。但事实是,她所带班级学生的英语成绩却并不好。一开始周镌觉得,学生们的成绩有升有降纯属正常,没想到持续两年所带班级学生的成绩排名都处于年级末位,与师傅所带班级学生的成绩相比,均匀分更是差了8分之多,为此她走进了我的心理辅导室。

“我真的搞不懂,这帮学生是怎么学的。”周镌一进门就开始埋怨。

我给她倒了一杯水,请她缓缓说。

“学生们在课堂上表现积极,思维迅速。我能感觉到他们很喜欢我。不是说,学生喜欢哪个老师就会连带喜欢那个老师所教的课吗?那他们为什么学不好英语呢?”她不解地问。

??“你觉得原因可能会是什么?”我请她自己先思考。

“他们很马虎,明明都是懂的,但到考试时,不是这儿丢分,就是那儿失分,总拿不到高分。学生的成绩很不平衡,年级第一名在我们班,年级倒数第一名也在我们班。”

  ??“那你是否想过,为什么你师傅所带班级学生的英语成绩会比较好?”

  她愣了一下,答复:“我也觉得奇异!说心里话,师傅的课堂教学气氛一点也不活泼,学生们上课闷闷的,很没劲。如果让我在这样的课堂学习,我确定会厌恶英语课的。师傅上课就是靠一支粉笔、一张嘴,既没有视频素材也没有PPT展示,采用的完全是早被淘汰的教学方式。”

  ??“周镌,其实你心里在想,自己所教学生的成绩,没有理由比师傅所教学生的差,对吗?”

  “就是啊!”她脱口而出,但立刻感觉不好心思地吐了吐舌头说,“刚开端学生成绩不好,我一点都不着急。因为我认为师傅采取传统的教学方法,发生的效果可能是短暂的,而我的学生一定会随着学习兴趣的晋升逐步进步成绩,并终极超出师傅所带学生的成绩。但是,现在两年从前了,两拨学生的成绩差距越来越大,这让我很迷惑和担忧。”

  ??“你觉得一个能把孩子教好的老师,需要具备哪些能力呢?”

  “您这是考我吗?”她笑了,“我们新老师好辛苦,每个周末都在加入各种各样的培训,不就是为了成为一个好老师吗?”她一边扳着手指一边说,“信息技巧培训中学到的办法,什么微课、翻转课堂、游戏化学习,我都用到英语教学中啦!这样的课堂很吸引学生,学生的参与度很高。我显著感到到,我班学生的表示力很强,不少老师都喜欢在我班上公然课。”

  ??“学习兴趣的确是学习的原动力,但是,学习光有原动力就够了吗?有没有学生会在你的课堂上偷懒呢?”

  “这个问题我倒是没有仔细想过,”她看着我说,“不外您倒是提示了我,在游戏化的课堂中,那些外向的、愿意表现的学生得到了充分训练的机遇。但是,我不能保障每个学生都能得到充分训练。因为游戏化的课堂不仅知识容量少,而且教学进度难以保障。看似热烈的课堂当面,自学能力不强的学生可能收获不多。”

  她进入了自我剖析的阶段,我想让她的分析再深刻一步。“那么,我们再来看看你师傅的课堂,你感到师傅在教学方面有哪些可取之处?”

  周镌歪着脑袋仔细想了良久,然后慢慢地说:“师傅的课堂氛围固然烦闷,但的确比较注重对学生基本知识的教学和根本技巧的训练,但这不会加重学生的累赘吗?”

  看得出来,她好像有点不折服。“那你是不是觉得,你的生动的课堂教学方式与你师傅沉闷的课堂教学方式是南辕北辙的?”我追问。

  “是啊!莫非不是这样的吗?”她反问我。

  ??“岂非它们不是彼此增进,而是非此即彼的关联吗?”

  “这样说来,好像也不是。”她喃喃自语。我没有马上回应,想让她渐渐思考。

  “我比较注重提升学生的抒发能力和激发他们的学习兴趣,可能忽略了基础知识的练习,所以,我的学生在这个方面的得分显明低于师傅所教的学生。”

  ??“你有没有想过,师傅有哪些方法是值得你学习的呢?”

  “师傅对学生要求比较严格,要求学生默写的课文、单词,必需做到百分之百地过关,这个我没有做到。我总觉得,语言会用就可以了。”

  ??“那师傅是怎么做到的呢?”

  她撇了撇嘴,有点不屑地说:“还不是绑架家长,这算什么呢?”

  ??“详细说说看。”

  “实在这是我最不想做的,老师的专业性体现在哪里?”

  “那你以为,教师请家长参加教学治理的过程,就会使老师失去了职业的专业性?”我用心理咨询中的对质技术对质,指心理咨询师要明白指出来访者身上的矛盾之处,促使来访者直面自己的问题,动员本身的能量,为自身的深远好处,向更深入的自我认识和更踊跃的自我转变迈进的技术。来引发她思考。

  她顿了一顿,然后缓缓地说:“我原来觉得挺有道理的事情,被您这样问了之后,似乎就不公道了。”

  我笑了笑,对她说:“答案确切没有对和错的差别,而是怎样做更合适。”

  “那您的意思是说,我也应该把家长资源用起来?”

  我笑而不语。

  “我能够不采用师傅看待家长的那种方式让家长参与教学,但我可以用自己的方法让家长参与进来。还有,虽然我不喜欢师傅让学生死记硬背单词的方式,但我要让学生明确背单词是一件很重要的事,用我喜欢的方式让学生把单词记得更牢、更准!另外,如果我的学生真的有竞争力,那么他们不仅需要有素质,更需要有才能!素质教导的目标,应该是提升学生的综合竞争力。”

  “周镌,我们来总结一下:今天探讨的问题,其实就是关于一个好教师需要具备哪些素质的问题。从学术的维度上来说,教师的素质构造需要有以下几个部分。”我一边说,一边在纸上画了一张表。

  

  “假如每个维度的得分都按1?5评分,那么你在这五个维度上给本人打多少分?”

  她当真地想了想,然后分离写上:5、5、5、3、4,然后说:“我清楚了,虽然我有很好的专业程度,职业理想和教育观点也不错,但搞不定学生,教不好英语,是因为过多地专注于教育行为与策略,而疏忽了对学生学习行为的监控。换句话说,只关注了自己的输出,而没有关注学生的输入,因此,学生们的输出成绩就表现不佳了。”

  周镌相对是个聪慧的年青人,她已经找到了问题的症结所在。我需要做的事件,就是让她在分析的基础上找到解决问题的方法。

  聆听手记

  很多行为,不能简略地用对和错来划分,更多的时候要从合理、适合的角度来对待。有的青年教师年轻气盛,认为自己在专业和技术上占优势,比较关注自己的教学行为。当新、旧两代人的教育观念和教育行为产生摩擦的时候,双方需要看到对方的优点,从而来填补自己的不足。

  教师的职业要求是,教师不仅要“肚中有货”,还要“手中有法”,会骑马的人并不等于会教人骑马,拥有英语专业八级水平的老师却教不好小学生,是完全有可能的。先进的教育理念需要通过良好的教育手段来实现。教师只有将传统教学方法与现代教育手段相联合,才干最大限度地提升教育效果。

  (摘自源创图书《做心坎壮大的教师??教师常见心理困惑解析》,杨敏毅、王震著,中国人民大学出版社2017年3月出版)

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